老师检查什么，学生就会关注什么。教学成绩和教学效果是教育主管部门和学校对教师进行教学评价的两个重要考核指标，总之，教学成绩和教学效果是两个不同概念，对教师教学评价的内容和方向上有显著的差别，教学成绩和教学效果在教学评价的内容上大相径庭，自己对什么科目感兴趣就选修什么科目。
1、什么是教学成绩和教学效果？两者之间有什么区别？
感谢邀请！基本观点:教学成绩和教学效果是教育主管部门和学校对教师进行教学评价的两个重要考核指标。两者在考核形式上是一致的，而在考核内容上却大相径庭，不能混为一谈，学校教育教学工作主要就是通过处理教与学的关系，也就是教师的教和学生的学的有机统一关系。教学目标的达成程度、教学过程的满意程度、教学结果的理想程度，都要通过有效的教学评价机制来衡量，其中教学成绩和教学效果就是两个有效的教学评价衡量指标，
教学成绩和教学效果在教学评价的形式上具有一致性。两者考核的单位一致，都是由专门的考核组织来具体实施；两者考核的对象一致，都是对教师的教与学生的学的整体考核；两者考核的方式一致，都是通过一定程度的对比比较来完成；两者考核的目的一致，都是要给出考核对象恰如其分的评价和结论，教学成绩和教学效果在教学评价的内容上大相径庭。
教学成绩是静态考核，注重教学结果的优劣对比加以考核；教学过程是动态考核，注重教学过程的合理程度加以考核，教学成绩是全面性考核，内容包括了教育管理成绩、教学学科成绩、教研成绩等；教学效果是具体性考核，主要针对教学过程的各个动态环节加以考核。教学成绩是能力考核，着重考核教师的教的能力和学生学的效果；教学效果是素质考核，着重考核教师教育管理、教学水平、和教研才华等方面所具备的基本素质，
教学成绩是目标性考核，侧重于教师在教育、教学、教研等方面取得的成果考核；教学效果是全程性考核，更侧重于教师在完成教育管理、教学任务、教研成果等的过程中呈现出的实力考核。总之，教学成绩和教学效果是两个不同概念，对教师教学评价的内容和方向上有显著的差别，同时，两者又都具有非常一致性的作用，推动教学的不断创新和进步！。
2、为何现在师范生文凭和水平不符，教学效果不理想呢？
这个问题是有点绝对化了，教学理想与否与老师的实践经验有着很大的关系，不能片面地说文凭与水平不符，一般来说，成为老师的基础是拥有教师资格证和本科以上的文凭，这是教师最基本的资质。但这些从学校带出来的物品并不能代表，这个老师今后教学水平的高低，因为教学水平还受老师长期的代课经验，教研活动，自我反思与学习等方面的影响。
大学期间学习的更多为理论知识，文凭代表着基本掌握了理论，但是实践依旧要在教学中磨练，一个初出茅庐的老师教学不理想也体现在多方面：对知识的讲解较为机械化，缺乏趣味性，没有自身的风格，对学生情况的不了解，对自己的认识不足。但只要这个老师善于学习，善于观察，能及时去向有经验的老师请教学习，空闲时间去看课，取其精华之处，结合自身特点，形成自己的特色教育模式，再通过逐步对学生的了解，能够在强化自身的同时有余力去关注学生，更好的因材施教，这样才能让自己的教学效果更为理想，
3、教师职称晋升只量化最近三年的工作量和教学效果，科学合理吗？
不合理，起码要量化担任现职称近五年的的工作量和教学效果。比如晋升高级职称，最少也要量化五年内担任中级职称的工作量和教学效果，因为五年任职是基本的晋升条件，不知道“近三年”是依据什么来规定的，我觉得，量化“近三年”的确时间太短。有些老师可能近三年里身体有病或家中出现变故，请了几天假，工作量不足；有些教师可能由于种种主客观原因，与各种评优树先失之交臂，
如果能量化到近五年的，则会有效避免一些特殊情况，比较客观，对优秀教师来说也相对比较公平。但是，我不是政策的制订者，说了不算，还希望老师们作出集体呼吁！职称评审是对教师工作付出和工作效果的认可，既要考虑教师的工作付出，即工作量，体现多劳多得原则；也要考虑教师的工作效果，体现优绩优酬，这样以来，就要在量化工作量和教学效果时，取一个相对客观的中间值，三年太短，十年太长，五年正好合适。
