在每次表演活动时，我们对积极参与，敢于表演的幼儿进行表扬;对胆怯的幼儿进行耐心引导，及时鼓励支持，在情感上强化，推动幼儿勇于尝试，使他们的言语表达能力不断地得到提高。在引导幼儿接触新的文学作品时，我们常通过示范木偶、桌面教具，欣赏表演、图片等，并配以形象生动的语言来帮助幼儿理解故事情节。
1、不少幼儿园以开创手工课、语言表演课吸引学生，实际却不上这类课，对此你有什么看法？
幼儿园以这样的方式无非就是宣传，打响幼儿园的名声，达到招生的目的。开设这些课，然而又不上，这种可能还是很小的，一般正规的幼儿园，是不会这样做的，既然开设了，就一定会上的，并且在上的过程中还会拍照，录视频告知大家的，真的是遇到不上这类课的，这不是欺骗吗，那他以后拿什么取得家长们的信任呢，谁还愿意去那上幼儿园呢？如果是没找到合适的老师来上课，那也得事先告知家长原因，不说就等于是隐瞒，欺骗，像这种情况的话，你可以跟园方负责人谈谈，看是什么原因，如果你不满他们的说法，你可以要求全额退款的。
2、幼儿园课堂如何通过故事表演游戏发展幼儿语言能力？
一、选择、改编符合幼儿年龄特点的表演内容故事表演是以内容为载体的，以言语、动作为主要表现手段的，内容选择的恰当程度往往非常重要，故事中有形象、恰当的对话内容和动作，有特定的场景，角色(4—5个)性格明显、易模仿，情节生动、有趣，语言优美，符合幼儿年龄的特点。二、提供丰富的表演物质材料幼儿对游戏的道具较感兴趣，帽饰、胸饰、颜色鲜艳的服装及各角色需要的道具等，它们不仅能激起幼儿进行表演的愿望，而且还直接影响到表演的趣味性、戏剧性和象征性，
三、通过形象直观的手段来帮助幼儿理解故事内容。在引导幼儿接触新的文学作品时，我们常通过示范木偶、桌面教具，欣赏表演、图片等，并配以形象生动的语言来帮助幼儿理解故事情节，四、表演中以强带弱，促使整体幼儿言语能力的提高。幼儿的言语能力是有差异的，我们引导幼儿以强带弱，让能力较强的幼儿带动能力较弱的幼儿一起参与进来，
从而促使了整体幼儿言语能力的提高。五、及时鼓励和适当引导，提高幼儿的言语能力，如果幼儿表现出的主动参与行为受到鼓励，幼儿就会形成大胆参与、主动尝试的个性。在每次表演活动时，我们对积极参与，敢于表演的幼儿进行表扬;对胆怯的幼儿进行耐心引导，及时鼓励支持，在情感上强化，推动幼儿勇于尝试，使他们的言语表达能力不断地得到提高，
3、儿童个人表演怎么学？
小学到初中，学生的能力不断提升，教育戏剧中的学习目标自然也随之攀升。这一阶段的课程不仅要遵循三个重要的渐进原则，更要一直提升学生创作、演出等戏剧能力，为学生创造机会，戏剧教师就需要根据现阶段学生的成长需求，通过谨慎的设计步骤和阶段，让学生在已有经验及知识的基础上，通过下面六方面的目标升级，去踏上教育戏剧新一段的旅程。
★☆规则从依照游戏规则、轮流实践或是追求简单的目标，如：争吵、说服别人和描述事件的基本架构，走向角色的语言和行为需根据框架的设定;能把指定情境演绎出來;能促进学生相互沟通、协同合作。★☆符号从认知和使用常见的、惯用的符号，去传达心情、目的和反应，例如：垂头表示失望;握紧拳头表示沮丧或愤怒。无论任何人来运用这些符号意思都是一样的象征意义，
走向能进一步运用微妙与丰富的戏剧符号，以及一些意味深长、独特性的象征去呈现剧中的不同人物、处境和主题。★☆种类从根据不同文化和职业种类或是一些集体身份(如村民、家长、士兵)，来设计及扮演一些角色，村民们会如何反应?走向能让学生创作、诠释一些在特定的社会时间、历史、身体和心理“特征”的人物，这批村民们会如何反应?★☆线性叙事从自然地演绎一个集中于因果关系、叙事逻辑的简单叙事架构的戏剧故事。
